「教改」要改的是整個教育制度，制度的設計是要考慮到學童各種資質、稟賦、社會階層與文化的差異與需求上的不同。只根據自己孩子的需要，或者個人發展過程的特質，就想要去改變教育制度，結果一定是犧牲了其他社會階層的需要，但不一定會為自己的孩子爭取到有意義的發展空間。這就叫做「亂改」！
過去最熱衷於教改的家長中，很多都是有閒階級：大學教授（或他們的太太）、科技新貴（或他們的太太）。這些人之中最熱衷的份子又往往有一種特質：沒有社會科學的背景素養，不瞭解勞工在這社會上所佔的人口比例以及他們的家庭生活―― 一句話：誤把自己的需要當作全社會的需要；套句列寧的術語，這就是「右派幼稚病」。無怪乎我在新竹看到的教改真是慘不忍睹。
國立實驗高中是全國第一所高中，剛開始時家長90％以上是留美的「菁英」，直到後來開放給「大科學園區」的所有各階層員工子女就讀，還是這些人在掌控實中的教育走向。老師為了迎合家長的口味，暑假作業是「出國旅遊的感想」，期中報告與作業經常是極富創意與巧思――除非家長幫忙，孩子根本不可能作得出來。我身邊的家長都說：「棒！」我心裡想：如果家長沒空陪孩子做作業，那些孩子要怎麼辦？
我把這種教改叫「『菁英』教改」――我的文章裡「菁英」兩字一定用刮號，因為這是一群自以為「菁英」，我看起來卻一點都不菁英。
國民教育不是為少數人辦的，它要顧慮到不同社會階層、不同才智與發展特性的孩子。這些人對此通常是一無所知、一無所覺。很多教改學校辦到後來都變成是貴族學校，家長還洋洋得意；等到孩子被迫只能出國念高中或大學，還沒有警覺到自己可能在逼迫孩子走不歸路――加拿大幫派少年中，華人（香港與台灣）子弟聲勢浩大，聲名遠播，有其背後值得深思的問題存在。
我相信人有三種：（1）拿到書就讀得下去，沒有實際印證無所謂，無須做中學，無須先做後學，這種人適合往大學發展；（2）一定要先有問題才願意讀書，一定要邊做邊學，甚至先做後學，這種人適合往技職體系發展；（3）年輕時只想玩，為生活所迫才願意學，或者只想學學校沒教的東西，這種人適合國、高中畢業後就直接到社會上去闖蕩，等他想學的時候再學。
所以，國外的教育體系本來就有四條管道：普通高中與大學、技職體系、成人進修教育、在職訓練。台灣最大的問題是只有一條管道 ―― 技職體系像是二房或童養媳，隨時準備要插大、考普通大學碩士班，以便「扶正」；成人進修教育幾乎不存在（台灣沒有能力解決產業外移與少子化過程所產生的結構性失業，正是因為這個管道的廢弛）；台灣的公司基本上是外國公司的紙尿布（用後即丟），當然無暇累積自有的技術，更遑論有系統的在職訓練。公司本身就是人家的紙尿布，員工當然更像廁所紙，哪會想要去培養他們？
於是，老鷹、獅子、老虎、狗、猴子、機、鴨、螳螂全部擠在同一間教室裡，餵以同樣的飼料，誰也吃不飽，只能彼此鬥來鬥去，亂成一團。當公立學校亂成一團時，私立學校生存空間其實大得很，教改怎麼改都會有家長滿意。於是，更加不會有人去質疑：教改理念學校是不是也有盲點？
我私下去參觀過一家還算有名的國立科技大學，老師在前面講課，學生在底下三、五成群地開小會、打牌、談流行、彩繪指甲。只有最前面七、八個學生認真地想要聽。仔細聽，老師教的算是認真、有料，問題出在學生。這些不上課的學生特質上根本就是不適合留在教室的，讓他們去學修汽車、彩繪指甲，他們或許還更快樂一點。可是，在既有體制下，這些學生不但得要去念科技大學，很多家長還會硬擠出錢來逼他們去念碩士。這不僅是教育資源的浪費，更是浪費家長的錢，浪費學生的青春。
如果是在米蘭，這些孩子有一部份會在14歲唸完國小後直接進紡織技術學校，畢業後當紡織工人，織出來的布料號稱100％無瑕疵，售價全球最高。在紡織廠裡，有資深的紡織工人教他們操作自動化機器；等他成為純熟的工人，必須升級做更高附加價值的工作時，他已經熟知自動化產品的各種缺點，這時候有資深工人教他如何找出自動化產品的瑕疵，以及如何用手工修整這些瑕疵，使得這些瑕疵被藏起來，一般人的肉眼和肌膚完全感覺不出來；等他更老（50歲），眼睛看不見細微瑕疵時，他會升級當指導：青、壯工人看見很難修整的瑕疵時會來找他，他用放大鏡看問題點，想出修整的策略，教較年輕工人如何修整。65歲退休時，他號稱全世界最頂尖的紡織工人之一，一輩子衣食無虞，一輩子有榮譽感。
如果是在波隆那（Bologna）附近的 Sant'Agata Bolognese，這些孩子之中有一部份會去藍寶堅尼汽車有限公司（Automobili Lamborghini S.p.A.），當他們夢寐以求的頂級跑車製造工人。當他們成為成熟工人之後，他們會在自己製造的手工零件或組件上簽名，表示自己為它負責，也表示他是這名車的製造者之一。
當這些孩子想要轉換跑道時，歐洲普遍地有成人教育，上學期間領失業救濟金，畢業重新找工作。永續就業有保障，家長才敢放心地讓14歲的孩子選擇他想要走的路。
我們如果不想辦法為這些「只想動手，不喜歡上學」的孩子找到適合他們的出路，就別想把高中教育辦好，甚至也別想把國中辦好。
安頓好不想上學的孩子，剩下一些願意上學的孩子，我們才可以談教育。為了適應不同孩子的學習速度與特質，國中與社區化高中至少要有三個學習軌道：（1）學習速度較快的學生應該為他們開各種選修課（尤其高中期間），讓他們有機會接觸國、英、數、理、化以外的可能性，譬如藝術欣賞、人生哲學導論、兩性議題、科學新發現、最新興產業等等；（2）學習慢的學生應該為他們開補救教學的課程；（3）其他學生正常學習，不需要補習。
用心設計、管理這三個管道，讓不同學習速度、不同家庭背景的學生可以大部分時間同班上課，這遠比教改理念學校更好 ―― 讓他們從小跟各種不同背景的人做朋友，瞭解異次元世界的價值與文化，才不會變成不瞭解台灣而統治著台灣的「禍國殃民」者。
如果是在波隆那（Bologna）附近的 Sant'Agata Bolognese，這些孩子之中有一部份會去藍寶堅尼汽車有限公司（Automobili Lamborghini S.p.A.），當他們夢寐以求的頂級跑車製造工人。當他們成為成熟工人之後，他們會在自己製造的手工零件或組件上簽名，表示自己為它負責，也表示他是這名車的製造者之一。
當這些孩子想要轉換跑道時，歐洲普遍地有成人教育，上學期間領失業救濟金，畢業重新找工作。永續就業有保障，家長才敢放心地讓14歲的孩子選擇他想要走的路。
我們如果不想辦法為這些「只想動手，不喜歡上學」的孩子找到適合他們的出路，就別想把高中教育辦好，甚至也別想把國中辦好。
安頓好不想上學的孩子，剩下一些願意上學的孩子，我們才可以談教育。為了適應不同孩子的學習速度與特質，國中與社區化高中至少要有三個學習軌道：（1）學習速度較快的學生應該為他們開各種選修課（尤其高中期間），讓他們有機會接觸國、英、數、理、化以外的可能性，譬如藝術欣賞、人生哲學導論、兩性議題、科學新發現、最新興產業等等；（2）學習慢的學生應該為他們開補救教學的課程；（3）其他學生正常學習，不需要補習。
用心設計、管理這三個管道，讓不同學習速度、不同家庭背景的學生可以大部分時間同班上課，這遠比教改理念學校更好 ―― 讓他們從小跟各種不同背景的人做朋友，瞭解異次元世界的價值與文化，才不會變成不瞭解台灣而統治著台灣的「禍國殃民」者。
如果妳認為我說的對，那麼教育部長該不該下台？
