課綱爭議、學生佔領教育部與學生自殺事件，這在英國是根本不可能發生的，因為英國的高中歷史課沒有課本（textbook），只有各種不同觀點的參考書；沒有「標準答案」，只有「討論提綱」；沒有「部定史觀」，沒有「老師灌輸學生有毒的思想」，只有課堂裡老師叫學生們「請提出所有可能的觀點並予以客觀地檢視與批判」。
沒有標準答案怎麼打成績？根據你在討論或作答時對客觀證據掌握的完整性，對各種異己觀點的核心訴求掌握到多客觀、多完整，以及對各種主要觀點取捨時分析、批判與論證的嚴謹性。所以，在同一個老師的評分下，主張「台灣是中國神聖領土不可分割的一部分」的人可能拿零分，也可能拿滿分，不是取決於她的主張，而是取決於她的分析、批判、論述；同樣地，主張台灣是獨立主權國家的學生，在這一位老師的評分下，也可能拿零分或滿分，重點在她的分析、批判、論述，而非主張。
一個社會，搞到高中生為史觀而自殺，是荒唐透頂且無聊、無稽與自惹煩惱的事。「史觀」原本就是人造的，是要被客觀地、多元的完整地討論的，笨蛋教育部和笨蛋史學者才會想要去規範史觀。根本就是「本是無一物，到處惹塵埃」！
歷史課綱本來就不該規範「史觀」與標準答案，而應該只規範要涵蓋哪些主要歷史事件與主要觀點就好了。歷史教育的核心本來就不是「史實」，而是以專家共認的一組或多組「事實」（很多歷史「事實」是一組專家同意而另一組不同意，因此應該要「兩組並列」或「多組並列」）為前提，討論歷史事件可能的因果關係，以及培養學生從多元觀點審視、分析、批判、評價、論證歷史事件（抉擇）。
人文與歷史教育的基礎和目標本來就跟數理不一樣，重點不是「客觀的標準答案」，而是以有限的事實為基礎，啟發學生多元觀點，審慎地分辨「事實」與「主張」的分際，客觀地理解各種異己主張的核心證據、價值和訴求，以便截長補短地提出自己的見解，並且嚴謹、客觀地評價、分析、批判與論證自己的觀點。
高中生本來就已經有能力開始思想，高中生本來就因才開始學習思想而觀點不周延，高中教育本來就是要引導他們去學會多元觀點和客觀評價、分析、批判與論證。這才叫做「教育正常化」。
只要高中教育正常了，誰有興趣去教育部抗議？藍綠哪有機會操弄學生和社會？
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