基隆女中邀我在 11/21 上午去講「電影與微電影中的生命教育」，含 Q&A 共三小時。我先是高興地答應下來，接著卻為這講題的內容困思了整整一個禮拜。
電影的衝擊力與感染力遠超過教科書和文字的敘述、議論，有機會讓學生很快地進入值得深思的生命課題與情境，甚至被深深地感動而發願要珍惜自己的生命，善待家人、朋友和其他人，以及其他生命與環境。不過，從電影中所得到的感動，必須進一步拿來跟自己的現實問題對話，從電影故事裡萃取出可以應用來解決自己生命困境的要領，這樣才能將感動予以內化成提昇自己的上課心得╱體認。
因此，問題的焦點在於：要如何設計「看電影＋（分組或不分組的）討論＋課前與課堂的體驗活動」，才能有效地引導學生的學習與省思歷程，使他們將感動轉化成自己的信念和體悟，變成對自己價值觀與生命態度的轉變與提升？
底下是我規劃出來的演講重點。
一、感動如何變成持久的力量
絕大多數學生在學校裡沒有機會思索人生的課題，也沒機會和家人深談，以至於年輕人的愛情觀、價值觀被膚淺、虛假的偶像劇、流行歌、小說、暢銷書牽著走。再加上生活被無聊的功課和充滿刺激的電玩、網路資訊、手機訊息所佔據，根本靜不下心來想任何稍微有點深度的問題。
想要引導這樣的心靈去思考或聆聽有關生命價值的課題，其實非常困難。尤其是高三理組學生，更可能會在升學壓力下對枯燥的講課感到厭煩。
不過，只要看一段四分鐘的影片〈力克胡哲人生不設限 - 懂得感恩，人生更美好！〉，絕大多數學生一定會在數秒內就安靜下來，並且在四分鐘後心裡塞滿了感動。很多人可能會心裡充滿力量，相信「連他都能做到，我也一定可以克服自己生命裡的難關。」
這樣就夠了嗎？也許極少數人會振奮起來，而且一輩子受用；也許少數人會在未來偶然地再度憶起這一段感動，並且再度受用；但我擔心的是：絕大多數人可能會逐漸淡忘這一段的感動，回到自己的現實問題，再度變成提不起勁或一蹶不振的 Mr. Nobody。
二、再度沮喪的可能因素
對於很多學生而言，在激情淡去之後，在現實世界裡真正地面對自己各種挫折的根源之後，他們可能會陷入這樣的困境：（1）力克胡哲和乙武洋匡有超人的毅力去克服他們的難題，但是一般人只有感動而缺乏那一份毅力；（2）力克胡哲和乙武洋匡雖然缺了四肢，但是這個短處每個人都看得到，每個人都同情，每個人都不會去苛求他們跟別人一樣，他們克服缺陷的每一分努力和成就別人都看得見，會予以肯定；可是 Mr. Nobody 天生不足的（聰明或毅力），沒人了解，沒人同情，大家只會怪他們不夠努力！
其實，有時候當 Mr. Nobody 比力克胡哲和乙武洋匡還更慘！
老師可以用力克胡哲和乙武洋匡的案例鼓勵學生：「接納自己的弱點，不逃避、不設限，但也無須刻意求好，或跟人比高下。」問題是：（1）胡哲和乙武要克服肢體障礙，有科技協助，只求「盡己、盡心、盡力」，不在意輸別人多遠。（2）胡哲和乙武是「肢體障礙組」的勝利者， Nobody是「不分組」的失敗者。但是（3）Nobody 要克服外貌與情場失利的自卑，要被迫面對成績不如人的劣勢，無法迴避。
所以，我們要叫 Mr. Nobody 憑什麼肯定自我？
三、無所不在的輸贏與勝敗
其實，很多學生對自己提不起勁，沒有能力忍受挫折，往往是因為這個社會過度無情、冷酷地強調「優勝劣敗」、「贏家通吃」的價值觀。
很反諷地，勵志電影與書籍幾乎都是在強調如何成為「贏家」與「成功」。影響之下，連各種「因愛生恨」的殺人案件實際上都跟「愛情」無關，而是輸贏的問題，是「他（她）否定我的價值，所以我也要用殺他（她）來肯定我自己」。
其實，很多人用胡哲和乙武的案例來鼓勵學生時，不也是在鼓勵「成功」？
因此，更根本的問題在於：生命教育要如何定義「輸贏」與「成敗」，才能真正引導學生看見自己生命的價值，而不會重蹈俗見的覆轍？而自我肯定的判準和努力的目標應該是什麼，才能讓各種學生既有努力的目標又不致於遭遇沒必要的挫折；足以肯定自己，又不致於變成一相情願的自戀？
四、翻轉「輸贏」與「成敗」的觀念
一個關鍵要領是，如何設計教案，引導學生去體認：（1）成就應該要用「一個人所克服的困難」來定義；（2）愛因斯坦說得對：The value of a man resides in what he gives and not in what he is capable of receiving。（3）也許陌生人不會知道你克服多少困難，但是你自己知道，家人和朋友也知道。（4）重要的是自己、家人和朋友的肯定，而不是陌生人的羨慕。（5）所以，要學會「只跟自己比，不要跟別人比。」
五、提供學生更多自我肯定的現實機制
只是翻轉觀念還不夠，人都有軟弱和信心不足的時候，必須要有更多的支撐力量，才能讓她們在漫長的人生路上一路走得下去。
因此，要用吻合社會現實且具說服力的案例引導學生去發現（而不是一相情願地相信或認定）：（1）人生可以有各種不同的目標，沒必要老是跟別人競賽；（2）學校只看得見成績，但是職場卻可以看到人的各種長處：學校成績要好只能靠 IQ，但是在職場上擅長 EQ 或 CQ 的人都各有發揮的舞台；（3）因為職場多元化，所以「適性發展」終於有了堅固的現實基礎。因此，每一個人都可以找到自己的職場舞台，不需要因為成績不好就硬是跟自己的短處過不去，而應該要找出自己的興趣與長處，以便「以己之長，攻人之短」。
上面的道理看起來像是空洞的老生常談，但是我有104人力銀行的統計資料，有不少真實的案例，可以清楚地解釋：過去是「萬般皆下品，惟有讀書高」；但是今天的社會確實已經變成是「行行出狀元」。
六、生命教育教什麼？
從 2004 年開始參與生命教育以來，我擔任過「高中教師生命教育學分班」前三屆的授課教師，擔任過一屆靈修導師，還參與過98課綱的修訂，之後持續跟第一線的高中老師保持每月一次的讀書會至今。這期間我一直在想：一學期16~18小時的生命教育概論裡，到底該教甚麼，學生才會願意學，有能力學，而且真的受用。
98課綱的七大領域其實訴求太高、太多、太雜，我把它稱為「以學術為中心」的課程規劃，因此很多部份我不相信高中生願意學，有能力學，而且真的會受用。我認為一學期16~18小時的生命教育概論應該要改成為「以學生為中心」的課程規劃，學生才會願意學，有能力學，而且真的受用。
這次的演講時間較長，有三小時，所以我會分出一小時左右的時間來分享我對這議題的思考與心得。
